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发布日期2018-06-16

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日前,教育部官方网站公布消息:为进一步加强教师队伍建设,教育部正在研究制定《中小学教师专业标准》、《教师教育课程标准》、《教师教育机构资质标准》、《教师教育质量评估标准》,建立教师教育标准体系。

斯蒂格利茨教授的演讲吸引了众多大学生,甚至连讲台上都坐满了学生,自然也有学生想知道如何能够成为一个诺贝尔奖得主。而斯蒂格利茨回答的第一句话就让大学生们吃了一惊——“也许最重要的是不要去相信老师跟你所说的话”。

作为理科专业的学生,东华大学的仝伟常常要去实验室做实验。一次,做实验到了晚上九十点,遇到了一个技术操作上的问题。结果,一面想着问题,一面看看实验楼还有没有老师在办公室。让仝伟感动的是,整栋大楼的教师办公室有一盏灯亮着。“系主任李老师还在工作,其他的老师早就上完课坐班车回去了。”

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郑州大学还对去年参加暑期设岗助学的优秀贫困考生进行了跟踪调查。从各个院系反馈的情况看,这批学生开学不久就很快进入大学生角色,大一期间他们各个方面表现都非常出色,很多学生都成为学生干部,热衷参加学校举办的各种有意义的活动。

  本报北京3月24日讯由中国教育报刊社主办的全国教育报刊广告经营研讨会今天在京举行。来自全国各省市教育报刊社的近50位代表参加了会议。

书展首日上午,离9点钟开幕还有半个小时,我们看到门口排成长长队伍的不是进馆照看展位的工作人员,而是前来购书的香港市民。五六人并排的队伍,在展场大楼一角排成了巨大的“L”形。这样的队形,在内地恐怕只属于“追星族”。

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考生首先要找准自己在学校、区里学习成绩排名的位置,然后仔细了解自己想报考的学校去年及近年来录取学生的分数情况,看自己的位置是否与学校录取的学生相符。只有这样深入、细致地进行认真比较后,才能准确、合理地填报好志愿。填报志愿时,考生不要只简单地以考上大学为目的而盲目选择去年录取分数低的学校,应该充分考虑“大小年”的规律,以免在去年分数较低的学校“扎堆儿”,避免由于该学校今年的录取分数线提高导致落榜。填报志愿前,考生和家长一定要认真阅读手中的《高校在北京招生录取分数分布统计》,此书对每个学校、每个专业近3年的录取情况都写得很清楚,考生和家长会从中找到如何填报志愿的答案。

“和父母有什么好说的?”20日,在信息与计算科学系某班大一女生宿舍,4名女生对记者毫不掩饰她们的态度:不打算给家里写信,因为给家里发短信、打电话是她们与家中的主要联系方式。

二是教育的评价标准出了问题。一些孩子为了分数,或弄虚作假,或退缩逃避,或陷入恶性竞争。一些学校甚至向孩子传递以生命换取分数的思想。北京一所名牌小学五年级教室里的标语是这样写的:“累死也比输了的感觉好!”我想,面对这样的现状,我们责怪的不应该是孩子,也不能只责怪学校与老师,因为,孩子的发展方向、学校的教育方式,往往是评价机制所决定的。所以,当“分数”不再是评价“好孩子”、“坏孩子”的唯一标准时,我们的孩子与校园才会变得更加美丽。

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教育部、发改委等7部委曾经联合发布《关于进一步加强国家重点领域紧缺人才培养工作的意见》,在国家重点领域紧缺人才培养工作的总体要求和基本原则中明确写道:当前要优先支持农业、林业、水利、气象、地质、矿业、石油天然气、核工业、软件、微电子、动漫、现代服务业等重点公益、基础研究和前沿技术领域以及新兴产业的紧缺人才培养。

“西北工学院教学管理之严格和学风之盛,是出了名的。学校对考试和学籍有严格规定,1/3学分不及格的留级,1/2学分不及格的退学,无一例外。有的系一门主课(如数学)不及格就得留级。考试作弊一旦被抓立即开除。考试都用密封考卷,一次有一个学生作弊,校长当场将考卷撕毁,责令学生退出考场。这个人就是潘承孝。”潘承孝是中国内燃机之父,其严谨的教学态度为今天的西北工业大学良好的教风奠定了坚实的基础。

在课题组成立初期,我国高校的科研条件和生活条件都非常简陋,当时盛行出国热,大多数人取得博士学位后都不愿意留校工作。为了能让课题组成员安心科研工作,闵乃本尽力创造条件,改善大家的生活。90年代初,有一次闵乃本在去北京参加学术会议的火车上认识了一位企业家吴思伟先生,素昧平生的两人聊得很是投机。受闵乃本的感染,临别前,吴思伟先生表示愿意无偿为改善青年研究人员的生活条件提供一笔资助。就这样,闵乃本用自己牵线的这笔钱在物理系、材料系和微结构实验室设立了“克力奖研金”,获奖者每月可以得到1000元的补贴,这在当时比闵乃本自己的工资还要高。

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负责具体实施这项工作的教育部考试中心有关负责人介绍,“高等教育自学考试义务教育专业”是专门针对农村中小学教师的实际情况和需要设置的,它充分发挥了高等教育自学考试开放灵活,注重质量的特点,同时依托“全国中小学教师继续教育网”和县级教师培训机构开展网络助学,建立面向农村教师的学习与考试服务支持体系。教师可通过“注册学习制”,采取有组织的分散自学与集中学习相结合的方式。同时,“高等教育自学考试义务教育专业”课程与在职中小学教师非学历培训课程实行学分互认,实现了学历教育、岗位培训、资格证书考试三者的相互沟通。

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